Conductas motrices de los niños de las principales escuelas del corregimiento de La Florida, Pereira. 2010

Este trabajo de investigación tuvo como objetivo identificar el estado de las conductas motrices de los niños de básica primaria de las principales escuelas del corregimiento La Florida del municipio de Pereira de edades comprendidas entre los 6 y 12 años. En las instituciones educativas donde se llevaron a cabo las intervenciones no se habían implementado programas para el desarrollo de sus conductas motrices por lo tanto este estudio será el primer paso para determinar los programas de fortalecimiento en habilidades motrices que conlleven hacia una mejoría motora. El instrumento que se utilizó para la evaluación fué La Batería Psicomotora (BPM) de Vítor Da Fonseca; con su aplicación se establecieron las conductas atípicas en el desarrollo motriz y permitió obtener resultados favorables en cuanto a la potenciación y mejoramiento de los patrones locomotores elementales y patrones manipulativos. Los resultados obtenidos con la aplicación de estas pruebas motrices evidenciaron deficiencias puntuales de los niños las cuales ayudaron a establecer las diferentes problemáticas en el movimiento, comportamiento y aprendizaje del niño. Al desarrollar La BPM se tuvo en cuenta el control respiratorio, las desviaciones posturales y el somatotipo de los escolares como variables adicionales que comprenden solo aspectos de caracterización global. En cuanto a los resultados obtenidos; las pruebas de tonicidad, extensibilidad, paratonía, diadococinesias y sincinesias, mostraron que los niños evaluados presentaron tono muscular normal, sus movimientos articulares son completos, fluidos y funcionales y no presentaron ninguna tensión ante los movimientos propuestos. En cuanto al equilibrio tanto estático como dinámico los niños evaluados realizaron las pruebas sin ningún problema mostrando así un buen control postural y una marcha perfecta y controlada. Respecto a la lateralidad las pruebas fueron espontaneas, precisas y con facilidad de control; En la noción del cuerpo se presentaron dificultades en el reconocimiento bilateral de su cuerpo y sus componentes faciales; Respecto a la estructuración espacio-temporal los niños evaluados presentaron dificultades en analizar, procesar y almacenar la información, debido a alteraciones en el procesamiento de la información; En la praxia global algunos niños mostraron deficiencias en la realización de movimientos precisos y autocontrolados y en la praxia fina los escolares realizaron las pruebas con preciso autocontrol y buena motricidad fina. En conclusión, los niños evaluados mostraron que el estado de las conductas motrices es adecuado, aunque se presentaron dificultades en algunas áreas estás no son trascendentales en su desarrollo motor pero existe la necesidad de intervenir en las áreas en que presentaron problemas específicos. Se hace necesario el apoyo de las secretarías de educación para utilizar profesionales idóneos para la realización del diseño de programas de intervención motriz que consten de evaluaciones funcionales continuas para poder ir a la par con los logros y el diseño de un plan de actividad física con un objetivo claro

Desafíos de la Psicología 2017: Un compromiso con la salud y el bienestar

El Departamento de Psicología de la Universidad de Nariño se creó el 25 de noviembre de 1993, y desde el año 1999, en el marco de la celebración del día de la Psicología en Colombia, organiza un evento académico que responde desde la ciencia a las necesidades y potencialidades de la región, evento que se ha institucionalizado bajo el nombre de Congreso Desafíos de la Psicología. Este año, el grupo de Investigación Psicología y Salud asumió el reto de organizar un evento bajo el lema de “Un compromiso con la salud y el bienestar”, entendiendo la primera como la “capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los problemas del ambiente” (OMS, 1985). En ese orden de ideas, se formuló la propuesta de este evento académico con el propósito de construir un espacio de difusión e intercambio de aprendizajes, producto de investigación y enmarcados en el contexto social actual, tendiente a identificar y consolidar potenciales aportes de la psicología a las condiciones de salud y bienestar de las personas, grupos, organizaciones y comunidades. Se hizo una convocatoria a la comunidad académica y profesional de la psicología en Nariño, Colombia y el mundo, en virtud del cual se recibieron 15 conferencias, 5 talleres y 80 trabajos entre ponencias y pósters, de los cuales, con el apoyo del Comité académico, fueron seleccionados 59 (41 ponencias y 18 pósters) atenientes a la temática propuesta. En ese sentido, estas memorias recopilan los aportes ofrecidos por profesionales, estudiantes, docentes e investigadores que han hecho de la psicología una ciencia, una disciplina o una profesión al servicio del bienestar humano, en el esfuerzo constante y ético de construir una sociedad más humanizada, tolerante, incluyente, respetuosa de la vida y constructora de sentido para el buen vivir. La conferencia de apertura denominada “Recuperación de los procesos subjetivos en la enfermedad”, formulada por la Profesora Blanca Aranda de la Universidad Autónoma de México, nos ubicó en la necesidad de considerar al ser humano, como un sujeto que construye subjetivamente su enfermedad, recordándonos con ello que no solo se requieren los procesos biomédicos y fisiológicos, sino que además, lo humano se entrecruza con lo biológico y lo social, para generar una construcción psíquica de la dolencia, desde la que se sitúa su sentir y su actuar. La conferencia de la Doctora Erika Bedoya, de la Universidad Cooperativa de Colombia, denominada “Esquizofrenia: Aspectos psicosociales y familiares”, nos permitió reflexionar en las implicaciones que una enfermedad crónica genera, no solamente, en el paciente, sino también en su familia y, de manera más específica en sus cuidadores, generando con ello nuevas necesidades de atención. Las implicaciones sociales, familiares, económicas, personales, etc. de la esquizofrenia nos recuerdan la necesidad de cuidar al cuidador como fuente inicial y final del posible bienestar de las personas involucradas en ésta

Prevención del Bullying, Violencia y acoso escolar en estudiantes de La I.E Tulio Arbeláez Zuluaga Garzón Huila

Fotografías y archivos escaneados.El proyecto “Experiencia Profesional Dirigida En Prevención Del Bullying, Violencia y Acoso Escolar En Estudiantes De La I.E Tulio Arbeláez Zuluaga Garzón Huila, durante el primer periodo del año 2014”. Hace parte de las acciones y opciones que estipula en sus reglamentos la Experiencia Profesional Dirigida como una Opción de Trabajo para Grado, según el Parágrafo 3, que pertenece al currículo de la Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades. Está inscrito dentro del campo de formación específica, es de carácter metodológico-contextual haciendo parte del componente práctico de Opción de Grado “consiste en el desempeño profesional programado y asesorado por la universidad y una institución, establecimiento u organización en convenio interinstitucional, con el fin de que el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas acordes a su papel como psicólogo en formación, tenga la oportunidad de poner en práctica y demostrar las Competencias en que ha sido formado, aplicándolas sistemáticamente a la solución de un problema específico de la institución, establecimiento, entidad o gremio” (artículo 62, c).con periodo. Actuando con responsabilidad y ética siguiendo los parámetros para el ejercicio profesional establecidos en el Código Deontológico y Bioética del Psicólogo Colombiano Ley 1090 de 2006. Que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD constituyéndose en un espacio importante donde a través de un proceso planificado se desarrollan habilidades y experiencias que contribuyen al perfeccionamiento de competencias profesionales y el ejercicio del rol profesional para el trabajo en y con la comunidad, bajo el énfasis social comunitario, como paso a seguir en la otorgación del título profesional como psicóloga.The "Professional Experience Directed In Bullying Prevention, Violence and Student Bullying In The IE Tulio De Arbelaez Zuluaga Garzon Huila, during the first quarter of 2014." It is part of the shares and options provided in its regulations the directors Professional Experience Working as an Option for Grade, according to Paragraph 3, which belongs to the curriculum of the School of Social Sciences, Arts and Humanities. It is inscribed in the field of specific training is character methodological and contextual doing the practical component Choice Grade "is scheduled professional performance and advised by the university and an institution, establishment or organization interagency agreement, to the student from a position or assigned duties commensurate with his role as a psychologist in training, have the opportunity to practice and demonstrate Skills that has been formed by systematically applying them to the solution of a specific problem of the institution, facility, entity or union "(Article 62 c) .con period. Acting responsibly and ethically following the parameters for professional practice set out in the Code of Ethics and Bioethics Act 1090 Colombian Psychologist 2006 That the National Open Distance UNAD University and is an important space where they develop through a planned process skills and experiences that contribute to the improvement of professional skills and exercise professional role for work in and with the community under community social emphasis as a step forward in the award of professional qualification as a psychologist

La comunicación famliar y su influencia en el comportamiento de los niños de la escuela ´´Santo Tomas´´ del corregimiento de Santander -municipio de Tuquerres

Para la mayoría de los seres humanos, en especial para los investigadores sociales es innegable la importancia que reviste el sano desarrollo del núcleo familiar; es así como la historia prueba el influjo que ejerce la calidad de vida familiar en el fortalecimiento de las relaciones y las relaciones y la repercusión de éstas en el comportamiento de los hijos; por lo tanto la familia de hoy tiene un gran reto: demostrar vivencialmente que es la primera y principal escuela de la humanidad; una escuela en que se vive diariamente la experiencia de lo humano, se descubre al “otro” como persona y se aprende a creer en él, a compartir juntos los proyectos, las decisiones, las responsabilidades, entre otros aspectos. En virtud de estos argumentos el proyecto de vida comunitario intentó descubrir las causas de la problemática comunicativa, los efectos que ésta tiene sobre el comportamiento de los escolares que hacen parte central de la investigación y por ende se buscaron algunas posibles soluciones enfocadas a fortalecer las debilidades presentadas en los estudiantes de la escuela “Santo Tomás” del corregimiento de Santander, municipio de Túquerres; los cuales en conjunto con sus familias representan el presente y el mañana del proceso evolutivo de la Psicología Social Comunitaria. El proyecto de vida comunitario estuvo orientado hacia la acción reflexiva y la concientización del estudiante frente al papel que cumple una buena comunicación familiar y la incidencia de ésta sobre el comportamiento escolar; así se fue fundamentando el proceso investigativo e interventivo a través de la siguiente convicción: el comportamiento de la persona es el resultado de la interacción comunicativa de la familia, la cultura, la comunidad y la sociedad, además como proceso integral se desarrolló la temática desde el estudio del paradigma abierto: PSICOLOGIA/EDUCATIVA/SOCIAL/ COMUNITARIA, con el que se pudo identificar los diferentes aspectos negativos que intervienen en la transmisión comunicativa entre padres e hijos y la influencia de ésta frente al comportamiento de los niños con sus compañeros, hermanos y demás integrantes de la comunidad educativa. Toda familia está estructurada por medio de relaciones comunicativas en la cual existe un intercambio de símbolos verbales y no verbales, vocales y gestuales; así cada familia tiene un estilo característico de comunicación. Estos modelos característicos de interacción operan dentro de los límites de la familia y en transacciones externas con otros contextos, en este proyecto de vida comunitario se destacó más por su importancia el contexto escolar, ya que las diferentes formas y estilos de comunicación que tiene una familia influyen directa y fuertemente el comportamiento de sus integrantes. De esta manera la comunicación se convierte en el medio a través del cual los seres humanos nos damos a conocer unos a otros, expresamos libre y espontáneamente pensamientos, inquietudes sobre diferentes aspectos de la vida, sentimientos, deseos, intereses, gustos, entre otros aspectos que son percibidas e interpretadas por otras personas quienes a su vez, expresan también otros asuntos que son reflejados por medio de sus múltiples comportamientos porque han aprendido a confiar en las intuiciones y necesidades internas de sí mismos y de las personas que nos rodean. En virtud de lo anterior el problema se originó a partir de los procesos de sensibilización, ubicación y sentido de pertenencia comunitario y social; además de los esquemas que se posee frente al diario vivir, mirando en cada situación la posibilidad de irse gestando positivamente como Psicóloga Social Comunitaria en el colectivo estudiantil y familiar con quienes se identificaron los diferentes instrumentos y técnicas pertinentes, con los cuales se llevó a efecto el desarrollo del proyecto de vida comunitario y a su vez estuvieron acordes con la naturaleza de la situación problema y los objetivos de ésta. Para fortalecer el tema de investigación - intervención se hizo necesario plantear algunas de las motivaciones surgidas a través del proceso académico, vivencial, y experimental de la Psicología Social Comunitaria, a saber: cantidad de actos violentos generados al interior del hogar, los cuales han desencadenado comportamientos inadecuados llenos de violencia y agresividad en los menores del contexto investigado; además se observó en sus rostros timidez, silencio y, en ocasiones, poca expresividad en sus procesos sentimentales, emocionales, valorativos y, en general, psicológicos. A todo esto se suma la indiferencia de algunos padres de familia ante los cambios que tienen sus hijos en las diferentes etapas de desarrollo humano, otros padres de familia, en cambio desconocen total y/o parcialmente el contenido del Capítulo 2 sobre los Derechos Sociales, Económicos y Culturales, en especial los conferidos en el Artículo 44 de la Constitución Política de Colombia lo que afectó que la familia experimente un proceso de transición junto con sus niños por la falta de sensibilización tanto cultural como social, por la inadecuada comunicación intercultural, por la carencia de su identidad cultural y por la incomprensión y desconocimiento de una comunicación intercultural. Estas y otras razones despertaron gran interés por llevara la práctica los conocimientos y conceptos psicosociales, empíricos, científicos y sobre todo teóricos en la comunidad estudiantil de la escuela “Santo Tomás” del corregimiento de Santander, municipio de Túquerres. Ante esta delicada situación que han vivido los niños de la mencionada escuela se intentaron buscar cambios positivos y nuevas formas de interacción entre los seres humanos, en especial entre los escolares; para ello se utilizó una metodología basada en: talleres, encuentros, reuniones, sociodramas, lluvia de ideas; las cuales en su conjunto crearon un nuevo tipo de educación abierta centrado en la persona, el diálogo y las múltiples maneras de comportarse adecuadamente. Estas técnicas se fortalecieron con los contenidos del enfoque crítico social y del humanismo o tercera fuerza. De esta forma este proyecto de vida comunitario fue adquiriendo un sentido de pertenencia a la problemática socio - comunicativa y comportamental de los escolares, a través de la elaboración y comprensión de unas categorías y subcategorías contenidas en una matriz de análisis conceptual. Toda la investigación - intervención tuvo un gran significado en el avance disciplinar, pues se buscaron posibles soluciones a la problemática presentada en el colectivo escolar y familiar mediante la elaboración de una propuesta metodológica basada en la comunicación intercultural; ya que la responsabilidad de salvar la comunicación familiar, en especial la de la niñez del corregimiento de Santander, es de todos, cada uno desde su posición tiene algo que aportar a la institución más importante: la familia. De esta manera el proyecto de vida comunitario responde a un intento más por abrir una nueva brecha cultural relacionada, en este caso, con la comunicación familiar y su influencia en el comportamiento humano.Para la mayoría de los seres humanos, en especial para los investigadores sociales es innegable la importancia que reviste el sano desarrollo del núcleo familiar; es así como la historia prueba el influjo que ejerce la calidad de vida familiar en el fortalecimiento de las relaciones y las relaciones y la repercusión de éstas en el comportamiento de los hijos; por lo tanto la familia de hoy tiene un gran reto: demostrar vivencialmente que es la primera y principal escuela de la humanidad; una escuela en que se vive diariamente la experiencia de lo humano, se descubre al “otro” como persona y se aprende a creer en él, a compartir juntos los proyectos, las decisiones, las responsabilidades, entre otros aspectos. En virtud de estos argumentos el proyecto de vida comunitario intentó descubrir las causas de la problemática comunicativa, los efectos que ésta tiene sobre el comportamiento de los escolares que hacen parte central de la investigación y por ende se buscaron algunas posibles soluciones enfocadas a fortalecer las debilidades presentadas en los estudiantes de la escuela “Santo Tomás” del corregimiento de Santander, municipio de Túquerres; los cuales en conjunto con sus familias representan el presente y el mañana del proceso evolutivo de la Psicología Social Comunitaria. El proyecto de vida comunitario estuvo orientado hacia la acción reflexiva y la concientización del estudiante frente al papel que cumple una buena comunicación familiar y la incidencia de ésta sobre el comportamiento escolar; así se fue fundamentando el proceso investigativo e interventivo a través de la siguiente convicción: el comportamiento de la persona es el resultado de la interacción comunicativa de la familia, la cultura, la comunidad y la sociedad, además como proceso integral se desarrolló la temática desde el estudio del paradigma abierto: PSICOLOGIA/EDUCATIVA/SOCIAL/ COMUNITARIA, con el que se pudo identificar los diferentes aspectos negativos que intervienen en la transmisión comunicativa entre padres e hijos y la influencia de ésta frente al comportamiento de los niños con sus compañeros, hermanos y demás integrantes de la comunidad educativa. Toda familia está estructurada por medio de relaciones comunicativas en la cual existe un intercambio de símbolos verbales y no verbales, vocales y gestuales; así cada familia tiene un estilo característico de comunicación. Estos modelos característicos de interacción operan dentro de los límites de la familia y en transacciones externas con otros contextos, en este proyecto de vida comunitario se destacó más por su importancia el contexto escolar, ya que las diferentes formas y estilos de comunicación que tiene una familia influyen directa y fuertemente el comportamiento de sus integrantes. De esta manera la comunicación se convierte en el medio a través del cual los seres humanos nos damos a conocer unos a otros, expresamos libre y espontáneamente pensamientos, inquietudes sobre diferentes aspectos de la vida, sentimientos, deseos, intereses, gustos, entre otros aspectos que son percibidas e interpretadas por otras personas quienes a su vez, expresan también otros asuntos que son reflejados por medio de sus múltiples comportamientos porque han aprendido a confiar en las intuiciones y necesidades internas de sí mismos y de las personas que nos rodean. En virtud de lo anterior el problema se originó a partir de los procesos de sensibilización, ubicación y sentido de pertenencia comunitario y social; además de los esquemas que se posee frente al diario vivir, mirando en cada situación la posibilidad de irse gestando positivamente como Psicóloga Social Comunitaria en el colectivo estudiantil y familiar con quienes se identificaron los diferentes instrumentos y técnicas pertinentes, con los cuales se llevó a efecto el desarrollo del proyecto de vida comunitario y a su vez estuvieron acordes con la naturaleza de la situación problema y los objetivos de ésta. Para fortalecer el tema de investigación - intervención se hizo necesario plantear algunas de las motivaciones surgidas a través del proceso académico, vivencial, y experimental de la Psicología Social Comunitaria, a saber: cantidad de actos violentos generados al interior del hogar, los cuales han desencadenado comportamientos inadecuados llenos de violencia y agresividad en los menores del contexto investigado; además se observó en sus rostros timidez, silencio y, en ocasiones, poca expresividad en sus procesos sentimentales, emocionales, valorativos y, en general, psicológicos. A todo esto se suma la indiferencia de algunos padres de familia ante los cambios que tienen sus hijos en las diferentes etapas de desarrollo humano, otros padres de familia, en cambio desconocen total y/o parcialmente el contenido del Capítulo 2 sobre los Derechos Sociales, Económicos y Culturales, en especial los conferidos en el Artículo 44 de la Constitución Política de Colombia lo que afectó que la familia experimente un proceso de transición junto con sus niños por la falta de sensibilización tanto cultural como social, por la inadecuada comunicación intercultural, por la carencia de su identidad cultural y por la incomprensión y desconocimiento de una comunicación intercultural. Estas y otras razones despertaron gran interés por llevara la práctica los conocimientos y conceptos psicosociales, empíricos, científicos y sobre todo teóricos en la comunidad estudiantil de la escuela “Santo Tomás” del corregimiento de Santander, municipio de Túquerres. Ante esta delicada situación que han vivido los niños de la mencionada escuela se intentaron buscar cambios positivos y nuevas formas de interacción entre los seres humanos, en especial entre los escolares; para ello se utilizó una metodología basada en: talleres, encuentros, reuniones, sociodramas, lluvia de ideas; las cuales en su conjunto crearon un nuevo tipo de educación abierta centrado en la persona, el diálogo y las múltiples maneras de comportarse adecuadamente. Estas técnicas se fortalecieron con los contenidos del enfoque crítico social y del humanismo o tercera fuerza. De esta forma este proyecto de vida comunitario fue adquiriendo un sentido de pertenencia a la problemática socio - comunicativa y comportamental de los escolares, a través de la elaboración y comprensión de unas categorías y subcategorías contenidas en una matriz de análisis conceptual. Toda la investigación - intervención tuvo un gran significado en el avance disciplinar, pues se buscaron posibles soluciones a la problemática presentada en el colectivo escolar y familiar mediante la elaboración de una propuesta metodológica basada en la comunicación intercultural; ya que la responsabilidad de salvar la comunicación familiar, en especial la de la niñez del corregimiento de Santander, es de todos, cada uno desde su posición tiene algo que aportar a la institución más importante: la familia. De esta manera el proyecto de vida comunitario responde a un intento más por abrir una nueva brecha cultural relacionada, en este caso, con la comunicación familiar y su influencia en el comportamiento humano

Perfil motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años del jardín social Perlitas del Otún del barrio Tokio, comuna Villasantana, Pereira, Colombia 2012

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo el establecer el perfil motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años que participan del jardín social PERLITAS DEL OTUN, ubicado en el barrio Tokio, comuna Villa santana, municipio de Pereira, Risaralda, este será el primer paso para determinar los programas de fortalecimiento en habilidades motrices de esta población. Como fisioterapeuta y kinesiólogo, es de gran importancia determinar una buena guía para una adecuada implementación de planes con sustento científico, que permitan la eficiencia y la mayor eficacia posible frente a esta población. Uno de los instrumentos importantes para la evaluación del desarrollo motor es la batería de Víctor Da Fonseca, bien referenciada por el doctor Luis M Ruiz en su libro ”desarrollo motor y actividades físicas” brinda un referente apropiado para acceder al tema propuesto, donde con la aplicación de la Batería psicomotora BMP se establecen cuantitativamente las conductas atípicas en el desarrollo motriz de la población objeto de estudio. Los resultados obtenidos con la aplicación de estas pruebas motrices evidenciaran deficiencias puntuales en la adquisición de habilidades motrices de éstos niños y niñas, ayudara a establecer las diferentes problemáticas en el movimiento y aprendizaje, y proponer el desarrollo de programas con énfasis interdisciplinario que trabajen de la mano con los profesionales pertenecientes a los jardines, teniendo en cuenta la realidad e individualidad que limitan las capacidades de esta población vulnerable social y culturalmente

El Teatro del Oprimido utilizado como práctica de aula para la apropiación de las competencias ciudadanas en estudiantes de grados 8° de la institución educativa Regional Simón Bolívar.

This study had as a general objective, to implement in the classroom practices the didactic sequence based on the Theater of the Oppressed for the appropriation of citizenship competences in the eighth (8th) grade students of the Headquarters of the Simón Bolívar Regional Educational Institution, from the San Antonio de los Caballeros township, Florida municipality, Valle It is a study. and the research focus is qualitative, supported by action-participation research and observation; The study was applied to 40 eighth grade students (8) from the Simón Bolívar Regional Educational Institution, to whom a survey (questionnaire) was applied. The eighth group was taken as a study group. The results obtained show that the playful activities through the techniques of the Theater of the Oppressed (Boal, 1980) applied through a didactic sequence contributed to modify the classroom practices and improve the emotional, argumentative and participative aspects in the students. The achievements achieved with said competences were: change in the conduct of classes, improvement in coexistence with peers and family, teamwork, agreements to resolve a conflict or social problem, ability to generate various alternative solutions, exercise of the citizenship; and communication through other systems such as theater using forum theater techniques and the processing and understanding of information. Therefore, it is concluded that the different techniques of the Theater of the Oppressed can be used as a ludic activity to strengthen citizenship competencies and the teacher to implement new strategies that allow transforming their pedagogical work. Keywords: "Theater of the Oppressed", citizen competences, pedagogical strategy, didactic sequence.Se implemento la secuencia didáctica basada en el Teatro del Oprimido para la apropiación de las competencias ciudadanas en los estudiantes de grado octavo (8°) de la Sede Central de la Institución Educativa Regional Simón Bolívar, del corregimiento San Antonio de los Caballeros, municipio Florida, Valle. El enfoque de la investigación fue cualitativo, respaldado en la investigación acción - participación y la observación; el estudio se aplicó a 40 estudiantes de grado octavo (8) de la institución Educativa Regional Simón Bolívar, a quienes se les aplicó una encuesta (cuestionario) y fue tomado como grupo de estudio. Los resultados obtenidos evidencian que las actividades lúdicas mediante las técnicas del Teatro de Oprimido (Boal, 1980) aplicadas a través de una secuencia didáctica contribuyó a modificar las prácticas de aula y mejorar los aspectos emocionales, argumentativos y participativos en los estudiantes. Los logros alcanzados con dichas competencias fueron: cambio en la realización de las clases, mejora en la convivencia con los compañeros y la familia, trabajo en equipo, acuerdos en resolver un conflicto o problema social, capacidad para generar diversas alternativas de solución, ejercicio de la ciudadanía; y comunicación a través de otros sistemas como el teatro bajo las técnicas del teatro foro y el procesamiento y comprensión de información. Por lo tanto, se concluye, que las diferentes técnicas del Teatro del Oprimido se pueden utilizar como actividad lúdica para fortalecer las competencias ciudadanas y el docente implementar nuevas estrategias que permitan transformar su quehacer pedagógico. Palabras claves: Teatro del Oprimido, competencias ciudadanas, estrategia pedagógica, secuencia didáctica.Maestrí

Significados construidos por los líderes comunitarios a partir del acompañamiento del programa para la sostenibilidad regional Suyusama

Psicólogo (a)Pregrad

Representaciones sociales sobre la intervención comunitaria en salud mental de actores comunitarios pertenecientes a la comuna 13 y al corregimiento de la Buitrera de la ciudad de Santiago de Cali [recurso electrónico]

Hablar de la salud mental, es adentrarse a un mundo de significados que determinan la forma en la que las personas hacen frente a las diferentes situaciones que se presentan en su vida diaria, su relación consigo mismas, con otros y el contexto en el que se desarrollan. De allí, que la salud mental sea un tema que, con el paso del tiempo, cobra cada vez más interés en las agendas gubernamentales de los países de América Latina y el mundo, entendiendo que, si no se trabaja sobre este aspecto, los costos humanos y económicos que conllevan las afectaciones en la salud mental de los ciudadanos, serán cada vez mayores. En ese sentido se ha desarrollado la investigación "Representaciones Sociales sobre la intervención Comunitaria en la salud mental de líderes comunitarios de la Comuna 13 y el Corregimiento de la Buitrera", la cual tiene pertinencia en un contexto donde existe la necesidad de reflexionar sobre la forma en la que se entiende la salud mental desde las personas que constantemente están en interacción con otras y que en momentos determinados son a quienes les preocupa las diferentes problemáticas que se viven en los territorios

Evaluación del factor psicomotor de la estructuración espacio temporal en niños pertenecientes a las escuelas de la ciudad de Pereira, con edades entre 4 a 14 años, basados en la batería de Vítor Da Fonseca

El presente trabajo investigativo hace parte de una macro-investigación que busca determinar el perfil psicomotriz de los escolares en Pereira. A esta investigación le correspondió determinar el factor psicomotor de la estructuración espacio-temporal de los niños de 4 a 14 años de las instituciones educativas de básica primaria de la ciudad de Pereira, considerando que dicho factor es el fundamento psicomotor básico del aprendizaje y de la función cognitiva, debido a que se integran datos visuales, táctilo-kinestésicos y auditivos. De acuerdo con lo anterior, se acude a la implementación de la batería psicomotora que establece cuantitativamente las conductas atípicas en el desarrollo motriz, este instrumento fue creado por Vítor Da Fonseca, autor chileno que ha dedicado su vida a investigar sobre la psicomotricidad y la relación con el aprendizaje. Los resultados en la aplicación del factor ubicación espacio-temporal arrojaron como resultado que el 70% de la población evaluada no presenta índices significativos de trastornos de este factor; por el contrario del 30% de la población presenta trastorno de ubicación espacio- temporal, evidenciándose mayormente en los sub-factores: estructuración dinámica y estructuración rítmica, indicando así que fueron las dos actividades con mayor grado de dificultad. En conclusión, el 30% de la población presenta dos tipos de perfiles, apráxico (ausencia de respuesta, realización imperfecta, incompleta, inadecuada y descoordinada, débil y objetivando dificultades de aprendizaje significativos) y dispráxico (realización con dificultad de control y señales desviadas, insatisfactorio, disfunciones ligeras, objetivando dificultades de aprendizaje).This research work is part of a macro-research that seeks to determine the psychomotor profile of schoolchildren in Pereira. In this research accounted for psychomotor factor determining the spatio-temporal structuring of children 4-14 years of basic educational institutions primary city of Pereira, considering that this factor is the basic foundation of learning psychomotor and cognitive function, because they are integrated visual, auditory and kinesthetic Tactilo-. According to this, we turn to the implementation of psychomotor battery sets atypical behaviors quantitatively motor development, this instrument was created by Vitor Da Fonseca, Chilean author who has devoted his life to research and the relationship psychomotor with learning. The results in the application of space-time location factor gave as result that 70% of the study population no significant levels of this factor disorders, by contrast 30% of the population has disorder spatiotemporal location, showing mostly in the sub-factors: structure dynamics and rhythmic structure, indicating that the two activities were greater degree of difficulty

Perfil psicomotriz de los niños en edades de 8-12 años de las escuelas de formación deportivas del Instituto Municipal del Deporte y la Recreación de Armenia IMDERA

El desarrollo psicomotor “juega un papel primordial en la vida de un ser humano. Desde que el bebé abre sus ojos su cuerpo se entrega al mundo: de la expresión corporal, de la sensibilidad y por ende al de la psicomotricidad, su formación empieza a partir de patrones de movimiento, que a través de la estimulación activa, suplen las deficiencias motrices que puedan presentarse”(1) Lo que resalta la importancia de la valoración e intervención psicomotriz en la población en general; incluyendo a los niños deportistas; puesto que, esta condición no les exime de un déficit psicomotor. Por esta razón se debe prestar especial atención a los niños y niñas de las Escuelas de Formación deportiva; pues, diagnosticar su condición psicomotriz se convierte en una base esencial para la elaboración, diseño y seguimiento de sus procesos de entrenamiento. Al contextualizar la situación frente a la condición psicomotriz de los niños de las Escuelas de Formación Deportiva del IMDERA, no se encontraron datos específicos que proporcionarán información sobre la conducta psicomotriz; ya que, la existente era referente a evaluaciones de la aptitud física; las cuales, estaban centradas en la valoración de las capacidades condicionales. Lo que implica que las Escuelas se centran más en la valoración y seguimiento del trabajo desde la esfera física, ignorando el deber ser de estos centros deportivos, que deben apuntar a la formación integral de sus participantes.Psychomotor development “plays an essential role in the life of a human being. From the moment the baby opens his eyes, his body surrenders to the world: of corporal expression, of sensitivity and therefore of psychomotor skills, his formation begins from movement patterns, which through active stimulation, supply the motor deficiencies that may occur ”(1) Which highlights the importance of psychomotor assessment and intervention in the general population; including child athletes; since this condition does not exempt them from a psychomotor deficit. For this reason, special attention should be paid to the boys and girls of the Sports Training Schools; therefore, diagnosing your psychomotor condition becomes an essential basis for the development, design and monitoring of your training processes. When contextualizing the situation regarding the psychomotor condition of the children of the IMDERA Sports Training Schools, no specific data were found that will provide information on psychomotor behavior; since, the existing one was referring to evaluations of physical fitness; which were focused on the assessment of conditional capacities. This implies that the Schools focus more on the assessment and monitoring of work from the physical sphere, ignoring the duty of these sports centers, which must aim at the comprehensive training of their participants